前些天聽到一位朋友講，他老家的一所農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)在只剩下4名學(xué)生，但有8位教師。他笑稱，平均兩個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生，可以抱在懷里教了。

　　鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)持續(xù)減少，不是什么新鮮新聞。早在數(shù)年前，就有媒體報(bào)道過安徽某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生數(shù)從最高峰的200人下降到只有1人，然而這所學(xué)校里有12名教師。12位教師教1個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生來說是一件天大的好事，但對(duì)于整個(gè)教育資源的分配來講，卻存在著巨大的浪費(fèi)。

　　為什么鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)越來越少，很關(guān)鍵的一個(gè)因素就是教育資源分布不均衡。優(yōu)質(zhì)教育資源大量向城區(qū)聚集、向發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，鄉(xiāng)村中小學(xué)師資水平與城區(qū)中小學(xué)師資水平差距越拉越大。作為家長(zhǎng)，誰不希望自己的孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育，有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以當(dāng)經(jīng)濟(jì)條件允許，家長(zhǎng)們會(huì)想盡辦法把孩子送到城區(qū)中小學(xué)就讀。

　　為解決教育均衡問題，爭(zhēng)取讓鄉(xiāng)村孩子享受與城里孩子一樣的教育條件。很多地區(qū)出臺(tái)政策，盡量把鄉(xiāng)村中小學(xué)的硬軟件水平提升至城區(qū)中小學(xué)水平?？陀^而言，硬件這塊比較好解決，投入一些資金就能有一些效果，如今許多鄉(xiāng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施與城區(qū)中小學(xué)幾乎沒有差距?？墒擒浖@塊，似乎是個(gè)無解的難題。

　　比如師資，就算鄉(xiāng)村中小學(xué)已經(jīng)為在職教師每月提供數(shù)百元，乃至上千元的“鄉(xiāng)村補(bǔ)貼”，城區(qū)中小學(xué)教師也極少有人愿意去鄉(xiāng)村中小學(xué)。有些地區(qū)，財(cái)政提供的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼達(dá)到了教師工資的五分之一到四分之一，但對(duì)城區(qū)教師，以及高校大學(xué)生的吸引力仍非常有限。

　　解決鄉(xiāng)村中小學(xué)師資問題，相關(guān)部門可謂是想盡辦法，多數(shù)地區(qū)都實(shí)行了“鄉(xiāng)村補(bǔ)貼”，有的地區(qū)還強(qiáng)制性地要求同區(qū)域教師定期交流。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，某縣規(guī)定，本縣城區(qū)教師工作滿六年，必須交流到本縣鄉(xiāng)村中小學(xué)任教三年；或某區(qū)規(guī)定，本區(qū)城區(qū)中小學(xué)教師職稱晉級(jí)之前，必須有本區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)任教滿兩年到三年的工作經(jīng)歷。

　　強(qiáng)制性的任職交流，能在一定程度上解決鄉(xiāng)村中小學(xué)師資力量欠缺的問題，但無法從根本上解決，有時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面作用。

　　一般情況下，交流任教年限短則一年，長(zhǎng)則三年，而小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)一個(gè)完整的輪回是六年。有些交流教師，到了交流任教的鄉(xiāng)村學(xué)校，被委以重任為班主任，可是他們教學(xué)時(shí)間只有一兩年，一兩年之后，他們會(huì)離開交流學(xué)校，回到原單位。好不容易適應(yīng)了交流教師教學(xué)方式和管理方式的孩子們，很快又要去適應(yīng)另一位教師的教學(xué)方式和管理方式，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)很是不利。

　　不得不承認(rèn)，除教育資源分布不均衡外，鄉(xiāng)村中小學(xué)被“抽空”，還與農(nóng)村“空心化”有很大關(guān)系。農(nóng)村里的年輕人迅速往城鎮(zhèn)聚集，他們的孩子一旦進(jìn)入適齡階段，基本都會(huì)在城區(qū)中小學(xué)就讀，只有少數(shù)情況特殊或經(jīng)濟(jì)條件不允許的家庭，會(huì)把孩子送到鄉(xiāng)村中小學(xué)。這些孩子會(huì)被父母寄養(yǎng)在農(nóng)村的爺爺奶奶家或外公外婆家，讓老人幫忙帶孩子。

　　農(nóng)村“空心化”，必然會(huì)導(dǎo)致大量鄉(xiāng)村學(xué)校萎縮。而鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置上的劣勢(shì)，又導(dǎo)致優(yōu)秀師資流失。學(xué)生數(shù)量越來越少，有激情的年輕教師越來越少，鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的問題越來越嚴(yán)重，教育資源均衡分布，越來越難實(shí)現(xiàn)。

　　當(dāng)然，難實(shí)現(xiàn)不等于不能實(shí)現(xiàn)，想實(shí)現(xiàn)教育均衡分布，想解決鄉(xiāng)村中小學(xué)被“抽空”，一定要從兩個(gè)方面著手，一邊努力解決農(nóng)村“空心化”問題，一邊努力打造“城鄉(xiāng)一體”的優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)。

　　解決農(nóng)村“空心化”，需要吸引年輕群體入村、駐村，吸引工商資本下鄉(xiāng)，只有人和錢都進(jìn)得來，各種產(chǎn)業(yè)才會(huì)發(fā)展。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展了，就會(huì)需要更多的年輕人，如此形成良性循環(huán)，“空心化”就會(huì)慢慢消失。

　　而打造優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，需要鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育力量合作。像有的地區(qū)，利用城區(qū)某知名小學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)力，幫帶3所左右的鄉(xiāng)村小學(xué)，組建“教育集團(tuán)”，集團(tuán)內(nèi)部教師無障礙輪崗，這樣可以較快地提升鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　教育均衡涉及受教育者的受教育權(quán)利保障，事關(guān)公平，不得不重視，也應(yīng)努力解決。但，如果只靠教育系統(tǒng)這一支力量，肯定無法實(shí)現(xiàn)。只有各方合力參與，把農(nóng)村打造為宜居、宜學(xué)、宜商的地方，才能從根本上解決問題。